Проект "С чего начинается РОдина"

Совместный проект средней группы и подготовительной к школе группы.

«С чего начинается Родина…»

Тип проекта: творческий, долгосрочный (с декабря 2021 г. по май 2022 г.)

Участники проекта: воспитатели: Жбанникова АС, Искалова ЛА, Заболоцкая ЕМ, Николаева НС.

Цель: воспитывать  у детей нравственно-патриотические чувства, через  опыт взаимоотношений и сотрудничества, расширение зоны контактов детей средней и подготовительной группы в пространстве детского сада, через разные виды деятельности. Актуальность проекта: Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной педагогической задачей. Каким ребёнок станет,  полностью зависит от родителей, педагогов, а также сверстников и окружающего мира. Какие знания он получит, какими впечатлениями обогатят. Одним из приоритетных направлений стало знакомство детей  с национальным и региональным культурным наследием и историей страны, области. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе,  важно показать ребенку, что и наш город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, людьми. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников ведется по разным направлениям: воспитание любви к близким, к родному городу, к своей стране, и конечно же к детскому саду. Все мы знаем, что взаимодействие детей среднего возраста и подготовительной к школе группы, в обычной жизни детского сада сведено к минимуму. Исходя из этого, нами было выбрано направление патриотического  развития через совместную деятельность детей разных возрастных групп.

Задачи:

1.      Развитие творческих способностей детей в процессе совместной деятельности,  развитие речевых умений обмениваться информацией (диалогическая речь), рассказать о себе, о своей семье   (монологическая речь, связная речь).

2.      развитие познавательно-поисковой активности детей среднего и подготовительного возраста,

3.      Формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду.

4.      Развитие интереса к русским традициям, обычаям, промыслам; воспитывать уважительное отношение к местному фольклору, «традициям» родного края, через совместную продуктивную, исследовательско-познавательную деятельность, восприятии литературы и фольклора.

5.      Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений с детьми средней группы и подготовительной к школе группы, через совместную игровую, музыкальную, творческую деятельность.

6.      Воспитывать у детей любовь и уважению к своей Родине, семье, проявлять заботу к родным людям.

Для педагога:

1. Создание предметно-развивающей среды, направленной на развитие интереса детей средней и подготовительной группы к теме проекта.

2. Создание условий, стимулирующих развитие поисково-творческой деятельности детей данных возрастов.

4. Установление эмоционального контакта между педагогами средней и подготовительной группы.

Примерные мероприятия:

1.      Наш сад – «День знакомства», (рассказ о группе, жизни группы внутри дс), экскурсии для детей средней группы, проводимые детьми подготовительного возраста по дс.

2.      Наш город, Республика – показ рисунков, фотографий, видео экскурсии по городу.

3.      Наша страна- показ рисунков, фотографий для детей младшего возраста

Дополнительная общеобразовательная программа "Алгоритмика"

4. Раздел. Календарный учебный график

5. Раздел. Планируемые результаты освоения Программы

После освоения содержания Программы дети могут:

1.     узнать о фундаментальных понятиях информатики

2.     узнать правила пользования планшетом, компьютером

3.     узнать команды робота и их обозначения в пиктограммах

4.     узнать что такое линейная программа, программы повторители, подпрограммы

5.     ориентироваться в пространстве, составлять целое из предложенных частей; находить закономерности в изображаемых предметах.

6.     работать с различными конструкторами, учитывая в процессе конструирования их свойства и выразительные возможности.

7.     узнать об элементарных представлениях о алгоритме, информационно-компьютерных технологиях.

8.     планировать свои действия при выполнении задания, видеть результат своей деятельности.

9.     взаимодействовать друг с другом в решении практических задач.

10.             уметь самостоятельно составлять программы, алгоритмы для робота

11.             уметь самостоятельно применять полученные знания, приемы и опыт составления алгоритмов

6.     Раздел. Комплекс организационно-педагогических условий

Занятия проходят в специализированном кабинете (LEGO кабинет), который оснащен: один большой стол, 6столов, 12 стульев, портативная USB колонка.

Методические материалы:

1. Планшетом на каждого ребенка, ноутбук ( один на двоих),

2. Магнитно-маркерная доска,

3. Комплект учителя – магнитные карточки с командами

4. Памятка с командами Вертуна для каждого ребенка,

5. Канцелярские круглые магниты,

6. Раздаточные материалы по теме,

7. Наборы LEGO, схемы построек

8. Игрушки для обыгрывания

9. STEM - набор «Bee-Bot», робот мышь

10. Коврики: «Основной», «Цвета и формы» «Помогаторы», 

11. Карточки с лабиринтами

12. Деревянная игра «Занимательная алгоритмика»

Формы контроля

Формы контроля, формы подведения итогов осуществляются через открытые занятия, мастер-классы с родителями в течении года.

Мониторинг образовательных результатов проводится во время занятий через наблюдения.

Формы проведения педагогической диагностики

Методика диагностического обследования достижений детей

           Навык сформирован

           Навык в стадии формирования

           Навык не сформирован

Список литературы

1. Злаказов А.С., Уроки Лего-конструирования  в детском саду:

методическое пособие /А.С. Злаказов, Г.А. Горшков, С.Г. Шевалдина. -М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

2. Журба Н.Н., Педагог дополнительного образования:нормативные и методические основы организации деятельности:учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации/Н.Н. Журба, Ю.В. Ребиков, Г.С. Шушарина. – Челябинск: Цицеро, 2010.

3. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логическихотношений объектов реального мира средствами конструктора LEGO):методическое пособие /Л.Г. Комарова – М.: Линка-Пресс, 2001.

4.Столяров В.И., Вишневский В.И. «Модели организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях, интегрирующих учебную деятельность и дополнительное образование». М.: Изд-во: среднее профессиональное образование, 2007.- 272с.

индивидуальные занятия с дошкольниками (А. Кушниренко, А. Леонов);

5. Занятия с дошкольниками и младшеклассниками в зимней Пущинской школе (М. Ройтберг, В. Яковлев, Д. Хачко, А. Буланов);

6. Многолетний опыт работы И. Рогожкиной – математика и психолога, руководителя Московской стажировочной площадки «Одаренные дети» – с десятками подготовительных групп ДОУ 1511 г. Москвы.

7. Дополнительные материалы по Алгоритмике и ПиктоМиру можно найти на сайте М. Ройтберга http://ege-go.ru/, в блоге А. Левенчука http://ailev.ru/ и блоге И. Рогожкиной «Родители по-умному» www.wiseparents.ru.

8. Г. А.Репина - Математическое развитие дошкольников. Михайлова Т. А, Агеева Е.А. -Игровые занимательные задачи дошкольников.

9. Леон Лоренсо С. - Формирование способностей к наглядному моделированиюна занятиях по конструированию в разных возрастных группах детского сада// Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве.

Воркшоп для педагогов на тему "Основы алгоритмики в дошкольном возрасте"

Вид: Воркшоп для педагогов

Тема: «Основы алгоритмики»

Рада вас приветствовать на нашем втором заседании «Основы алгоритмики в дошкольном возрасте», и предлагаю вам стать участниками  воркшопа на тему «Поэтапное вхождение в алгоритмику детей дошкольного возраста». Работа будет осуществляться в группах. Предлагаю вам встать и сделать круг, мы сейчас с вами разделимся на группы, следующим образом: пусть сядут за стол сядут те у кого есть права, за стол сядут те, кто кошек любит больше чем собак, брюнетки, блондинки, у кого надеты брюки.

И так мы с вами разделились на группы, а теперь ответьте на вопрос который вы видите на экране и запишите ответы на листе бумаги, обсудите ваши ответы, в группе, в случае если будут повторяющиеся варианты ответов, их не рассматриваете. Затем вам надо выбрать одного представителя группы и озвучить ответ на вопрос. На обсуждение у вас будет ровно одна минута.

И так вопрос «Сформулируйте ожидаемые результаты вашего участия в воркшопе». Можно использовать следующие слова: (Узнать … Научиться … Разработать… Перенять опыт… Наработать новые идеи… Понять… Ваш вариант…на слайд). Работа с мольбертом, обсудить ответы.

У каждого из нас свои цели, свои ожидания, которые в совокупности формируют общий образ конечного результата… Цель нашего мероприятия – достичь его, получить новый опыт, новые знания.

Теоритическая часть

Прежде чем перейти к нашей теме, предлагаю вам для начала вспомнить, что же такое алгоритмы, виды, их роль в воспитании и обучение детей дошкольного возраста.  И так уважаемые коллеги, что же такое алгоритм? И так мы с вами знаем что алгоритмы это – определенная последовательность действий, которая приводит к достижению того или иного результата. Исполнителем может быть как человек, компьютер, робот или другая система имеющая возможность считывать информацию и исполнять необходимые действия. Какие виды алгоритмов мы с вами знаем? Алгоритмы бывают трех видов. Первый вид это линейные алгоритмы – алгоритм в котором все действия выполняются однократно, последовательно, в заданном порядке. Линейный алгоритм выполняется в определенной последовательности и нарушить действия этого алгоритма мы не можем. Второй вид алгоритмов это Разветвляющийся (если алгоритм предусматривает два варианта ответа) - это алгоритм, в котором проверяется некоторое условие: если оно выполняется, то осуществляется одна последовательность действий, если нет, то другая. Например алгоритм разделения красных и синих шаров: 1) берем шар; 2) проверяем условие – «Шар красный?», 3) если да, то кладем шар в правую корзину, если нет, то в левую.

Переходим к третьему виду алгоритмов, Циклические (если действия повторяются) -  это алгоритм, в котором определенная последовательность действий повторяется несколько раз, пока не будет выполнено заданное условие. А теперь попробуйте ответить, чтоизучает наука «алгоритмика»?( изучает алгоритмы и их применение в решении различных задач.) Алгоритмика, – это наука, которая способствует развитию у детей алгоритмического мышления, что позволяет строить свои и понимать чужие алгоритмы. Поэтому в своей деятельности считаю важным уделять внимание умению видеть, понимать и использовать алгоритмы в робототехнике.

Занятия алгоритмикой:

• Развивают умение планировать этапы и время своей деятельности, видеть результат деятельности, искать пути решения ее реализации;
• Повышают мотивацию к познанию окружающего мира. Развивает коммуникативные навыки, умение договориться, работать друг с другом, прислушиваться к мнению других.

«Алгоритмика» – это азы программирования. Первые шаги в программировании сложны для ребенка, ведь алгоритмический стиль мышления не развит с рождения. Однако его можно сформировать. Это вполне реальная задача, даже в столь раннем возрасте.

В своей работе я выстроила поэтапное вхождение в алгоритмику, в зависимости от возраста детей. И так первый этап  рассчитан на детей второй младшей группы. Во второй младшей группе проводится подготовительная работа по формированию алгоритмических умений, в процессе игровой деятельности дошкольники осваивают нормы и правила поведения за столом во время еды, дежурство по столовой, правила умывания, культурно-гигиенических навыки по использованию предметов личной гигиены с помощью специальных подсказок схем алгоритмов. Второй этап рассчитан на детей средней группы (4-5 лет). Работа в данном возрасте направлена на формирование умений у детей выполнять линейные алгоритмы.  Выполнение действий по алгоритму в логических играх создает для детей основу совершенствования умений контролировать ход решения игровой и учебной задачи, совершенствованию пространственной ориентировки детей. Также алгоритмы входят во все образовательные области дошкольного образования. На каждую образовательную область разработаны игры по формированию у детей среднего возраста алгоритмических умений. Наиболее успешно эти умения формируются в логических играх, таких как «Что сначала, что потом», «Lego кубики». Построй по алгоритму

продолжи ряд", игру «Продолжи ряд», мы с вами сейчас и поиграем, у вас нас  столах есть контейнера с конструктором лего, а также лист со схемой, которую вы с помощью конструктора должны выложить и продолжить, у себя на столе. (выполнение).

Выполнение действий по алгоритму в логических играх создает для детей основу совершенствования умений контролировать ход решения игровой и учебной задачи, совершенствованию пространственной ориентировки детей. Также для обучения линейным алгоритмам, как вы видите можно использовать конструктор LEGO.

Алгоритмическое мышление непосредственно связано с логическим мышлением. Поэтому в своей работе я также использую некоторые виды кинезиологических упражнений, которые развивают межполушарные специализации, синхронизируют работы полушарий.

"Кулак - ребро – ладонь" — последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе). ПРОИГРЫВАЕМ

«Ладушки-оладушки»: правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем».

«Кошка» - последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе). (проигрываем кулак, ребро, ладонь).

Третий этап рассчитан на старший возраст 5-6 лет. На данном этапе идет усложнение линейных алгоритмов, Так же на данном этапе мы обучаем  выполнять не только линейные, но и, но и разветвляющиеся, циклические алгоритмы. В старшем дошкольном возрасте начинаю детей знакомить с использованием циклического алгоритма, например упражнение собрать игрушки в корзину. 1) Ребенку предлагается взять одну игрушку положить ее в корзину; 2) взять другую игрушку положить в корзину и т.д. пока не будут собраны все игрушки, а потом поставить корзину на место. Следующий этап это знакомство с разветвляющимся алгоритмом. Перед знакомством необходимо провести подготовительную работу, включающую игру «да-нет»: воспитатель говорит, что в речи иногда употребляются вопросы, на которые достаточно ответить только «да» или «нет», например, «Вы уже завтракали?» (Ребята сами придумывают такие вопросы и задают их друг другу). Также на данном этапе можно использовать такие игры как лабиринт, все мы с вами знаем эту игру и условия игры можно усложнять или упрощать в зависимости от целей игры и возможностей ребенка.  На данном этапе  идет работа по формированию у детей умений составлять различные алгоритмы. В своей работе использую  игру, которая называется «Напольный алгоритм». В игре используются различные картинки, которые расположены на полу. И имеется набор карточек с изображением картинок, которые используются на игровом поле. Перед ребенком выкладываются карточки в определённом порядке с изображением тех предметов по которым он совершит свой путь. В заключении педагог вместе с ребенком просматривают пройденный путь. На этом этапе идет знакомство и изучение построения первых алгоритмов движения. Ребенок принимает на себя роль РОБОТА, выполняет последовательность своих действий. Проигрываем с педагогами.

Следующая игра «занимательная алгоритмика», она предназначена для составления алгоритма маршрута движения исполнителем (любая игрушка). Ребенку необходимо в таблице выложить из пиктограмм программу маршрута движения исполнителя согласно схеме. Для обыгрывания задания ребенок использует фигурки человечков. Так же игру «Занимательна алгоритмика -», можно играть не только на бумаге, деревянной панели, но и на специальном игровом напольном поле и называется она "Помогаторы

Цель данной игры – развитие психических процессов, логического мышления, пространственного воображения. А также знакомиться  и изучает построения первых алгоритмов движения, осваивает роль помощника.

Сейчас мы с вами уважаемые коллеги поиграем в данную игру.

Описание  - Нам надо выбрать  пару.  Пара получает алгоритм маршрута движения. И необходимо пройти заданный на карточке маршрут. Старт игры всегда начинается к клетки Ж1. (УСЛОЖНЕНИЕ ИГРЫ –пиктограммы направления словах, меняются на  стрелочки – команды движения) .  После того как дошкольники освоили основы алгоритмики, на своей практике применяю  игры Мини роботом Вee Bot, робот мышь, Это программируемый напольный мини-робот, с помощью данного устройства дети могут с легкостью изучать программирование, задавая лого-роботу план действий и разрабатывая для него различные задания (приключения). Такие игры  учат детей структурированной деятельности, развивают воображение и предлагают массу возможностей, для изучения причинно-следственных связей.

Ну а теперь мыс вами переходим к нашей практической части. Попробуем с вами поиграть в  игры, которые я применяю  на своей практике, на развитие алгоритмического мышления, и начнем наш путь от простого к сложному.

·        игра «Веселые алгоритмы», у вас на столах есть карточки с линейными алгоритмами (умывания, дежурства, одевания), вам надо их расположить правильном порядке.

·        игра «Сочини сказку», эту игру мы с вами будем играть на экране, в этой игре вы сами выбираете себе персонажа, выбираете где он живет и  что он любит делать, глядя на слайды. После чего начиная с выбранного персонажа  рассказываете свою сказку.

·        Раскодируй картинку. На каждом  столе у вас лежат листы с игровым полем и зашифрованный код на карточке, вам необходимо его расшифровать. И обозначит соответствующем цветом на поле.

·        Квест игра Алгоритмика – (Икаренок) Эта игра направлена на развитие умений детей работать в команде, договариваться друг с другом, развивает творческое воображение, логическое мышление. У нас есть напольное игровое поле, которое состоит из 9 разноцветных матов-пазлов. И карточки с номерами 1,2,3. На карточках могут быть написаны разные задания. Перед прохождением квеста, дети  получают КАРТУ ПРОХОЖДЕНИЯ она содержит название команды, схема игрового поля, на котором заранее представлен  маршрут движения Исполнителя с обозначенной точкой старт, и поле для записи прохождения Квеста.  Для этой игры мне нужна одна пара. И так ваша задача, вы получаете Карту прохождения, смотрит на расположение на игровом карточек, Команда, пишет название, и Записывает команды исполнителя движения в виде графического изображения, стрелки. Проходит маршрут.

·        Игры с роботом мышь, пчела. Двум командам предлагаются специальные поля для Игры. С помощью пиктограмм расположенных на  роботе, мы программируем маршрут движения. От точки А до точки Б. Например  начало зеленый треугольник, нам надо попасть на зеленый квадрат.  Мы считаем клеточки и нажимаем вперед _, нажимаем на поворот и опять стрелочку вперед.

Возвращение к мольберту

Предлагаю вам вернуться к нашему мольберту посмотреть на листы ожидания и ответить на вопросы: Вам удалось реализовать ваши ожидания? Что было интересно? Что было ценно? Как можно применить, использовать то чему я научился?

И в заключении нашего воркшопа я предлагаю нам сделать «плакаты впечатлений». У каждой группы на столе лежит белый лист а3, фломастеры, всем участникам группы предлагается нарисовать или написать какие впечатления у вас остались после нашей работы, можно нарисовать наиболее запоминающийся момент воркшопа (игра, упражнение), можно нарисовать смайлы вашего настроения, или написать не большой отзыв, пожелание. четко обозначить Плакаты каждой группы мы соединим и сфотографируемся.

Мастер класс для педагогов "знакомство с алгоритмами"

Вид: выступление для педагогов

Тема: Основы алгоритмики в дошкольном возрасте»

Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающих в жизнь. В сегодняшних условиях родители и педагоги должны быть готовы к тому, что при поступлении в школу ребенок столкнется с применением вычислительной техники. Поэтому заранее необходимо готовить ребенка к предстоящему взаимодействию с информационными технологиями. Для успешного обучения в школе важен не столько набор знаний, сколько развитое мышление, умение получать знания,  умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом. Ребенок не может гармонично развиваться, без овладения навыками работы, с электронными средствами и  использовать имеющиеся навыки для решения различных учебных задач (1 слайд).

(2 слайд) И одним из методов, который целесообразно использовать в работе с детьми дошкольного возраста, является алгоритм. Алгоритм – это определенная последовательность действий, которая приводит к достижению того или иного результата. Исполнителем может быть человек, робот, компьютер или любая другая система, имеющая возможность считывать информацию и исполнять необходимые действия.

(3 слайд) Каждый дееспособный человек исполняет десятки различных алгоритмов за день. Например, кто умывается по определенному алгоритму, готовиться ко сну, у кого то особенный порядок действий для приготовления завтрака – это тоже алгоритм. Мы не задумываемся над этим, но в нашей памяти хранится инструкция, которую мы сами так и называем «приготовить завтрак, приготовиться ко сну», куда входит весь список необходимых действий в определённой последовательности. Соблюдение гигиены, подбор одежды, перемещение до работы или учёбы и множество других рутинных действий – все это заученные и автоматически исполняемые нами алгоритмы. Большинство из нас выполняет огромное количество различной работы, не задумываясь, и не используя слова «алгоритм», или «алгоритмическое мышление». Потому что исполнителями являемся мы сами, и развитый человеческий мозг обладает большой гибкостью при выполнении инструкции.

(слайд 4) Общие свойства алгоритмов:

1.      Массовость алгоритма (предназначен для решении группы подобных задач);

2.      Определенность и обусловленность (каждое правило алгоритма должно быть четким и определенным);

3.      Результативность (любая задача из группы однотипных будет решена с помощью алгоритма);

4.      Понятность (исполнитель алгоритма должен понимать и исполнять команды);

5.      Дискретность (алгоритм должен представлять процесс решения задачи как последовательное выполнение простых команд);

Понятие «шаг» - относительно: не всегда один шаг соответствует одному элементарному действию. Это может быть действие тре­бующее разбивки на еще более простые.

Сейчас я вас познакомлю с видами алгоритмов. Они бывают разные и так первый вид.

( слайд5) 1.Линейные (из простых команд) - это алгоритм, в котором все действия выполняются однократно, последовательно, в заданном порядке.

(слпйд6) Например, алгоритм мытья рук:

Этот линейный алгоритм, мы с вами применяем для детей младшего дошкольного возраста для обучения простым гигиеническим навыкам. Алгоритм выполняется в определенной последовательности и нарушить действия этого алгоритма мы не можем.

(слайд 8) Линейные алгоритмы каждый из вас применяет в своей работе не однократно, также мы их применяем и при обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

(слайд 9) Второй вид алгоритмов это Разветвленные (если алгоритм предусматривает два варианта ответа) - это алгоритм, в котором проверяется некоторое условие: если оно выполняется, то осуществляется одна последовательность действий, если нет, то другая. Например (видео слайд 10), алгоритм разделения красных и синих шаров: 1) берем шар; 2) проверяем условие – «Шар красный?», 3) если да, то кладем шар в правую корзину, если нет, то в левую.

(слайд11)

Слайд 12

(слайд 13) Переходим к третьему виду алгоритмов, Циклические (если действия повторяются) -  это алгоритм, в котором определенная последовательность действий повторяется несколько раз, пока не будет выполнено заданное условие. Многие процессы в окружающей нас жизни основаны на многократном повторении одних и тех же действий: смена времен года, дня и ночи, восхода и захода солнца.

                  (слайд 14)

Формы проявления алгоритмов:

1.Словесные: т.е. выраженная вербально последовательность: например указания;

2.Наглядные: схемы, формулы.

И сейчас мы плавно переходим к следующему понятию как Алгоритмика.

Все мы с вами знаем, что в настоящее время, в стране информационные технологии, как необходимый в сегодняшней жизни инструмент, осваивают на всех уровнях образования. В частности, в каждом дошкольном учреждение уделяется большое внимание образованию в научно-техническом направлении. Информационные технологии входят в перечень пяти приоритетных направлений стратегического развития будущего, выделенных президентом нашей страны.

(слайд 15) И на начальной ступени образования в дошкольных учреждениях вводится курс «Алгоритмики». Алгоритмика – это наука, которая способствует развитию у детей алгоритмического мышления, что позволяет строить свои и понимать чужие алгоритмы. Что в свою очередь помогает ребенку освоить различные умения и навыки.

Как мы с вами уже узнали что Алгоритм - любые действия, предполагающие определенную последовательность.

(слайд 16) Зачем детям алгоритмы? Мышление правильными, оптимальными алгоритмами помогает делать все быстрее и, как правило, более качественно. У детей с большим опытом разных активностей, таких как, широкий круг общения, занятия различными видами спорта, изучение иностранных языков, частая смена обстановки, интеллектуальные игры и т.д., формируется «богатая» система навыков. Приобретенный опыт формирует определенные шаблоны поведения, владение которыми очень помогает в знакомых ситуациях. А вот хорошо развитое «мышление алгоритмами» помогает принимать лучшие для человека решения еще и о том, как поступить в новой, незнакомой, сложной ему ситуации.

(слайд17) Зачем ребенку алгоритмическое мышление? Чтобы ребёнок понимал, что, когда перед ним задача и ему нужно получить ответ, необходимо выполнить ряд действий. Если дети учатся этому в дошкольном возрасте, когда они придут в школу, им будет даваться обучение гораздо легче, чем другим. При помощи решения алгоритмов дети развивают логику и мышление, учатся легко и успешно решать базовые жизненные «проблемы» и задачи, чувствуют себя увереннее сверстников и проще справляются с любыми трудностями.

С введением в дошкольных учреждениях  «Алгоритмики», ставится цель – способствовать формированию основ алгоритмического и логического мышления, развивать познавательную активность у детей старшего дошкольного возраста с помощью компьютерных технологий. Именно начиная со старшего возраста развивать у детей умение планировать этапы и время своей деятельности. Необходимо научить детей алгоритмическому мышлению для того, чтобы они научились видеть цель, стартовые условия, уметь разбивать задачу на отдельные более мелкие этапы. Одно из самых важных человеческих умений – это умение составить, а затем и претворить в жизнь план некой будущей деятельности. Заглянув в энциклопедический словарь, можно обнаружить, что такой план называется программой.

«Алгоритмика» – это азы программирования. Первые шаги в программировании сложны для ребенка, ведь алгоритмический стиль мышления не развит с рождения. Однако его можно сформировать. Это вполне реальная задача, даже в столь раннем возрасте.

Первые шаги начинаются с элементарного конструирования простых форм, которые помогают развивать образное и логическое мышление, у детей, начиная с младшего возраста. Далее от элементарного конструирования постепенно переходить к алгоритмике. От алгоритмики переходить к программированию.

Время диктует детям быть современным «цифровое детство». Появление новых информационных технологий в нашей жизни – это неизбежность, с которой сталкиваются современные дети. И чем раньше они будут с техникой на «ты», тем проще и легче нашим детям освоиться в сложном, современном мире техники и электроники.

Азы программирования сегодня так же важны, как умение читать, считать и писать. Что дадут ребенку начальные навыки программирования? Они научат ребенка логически мыслить, понимать причинно-следственные связи, находить множество решений одной задачи, планировать свои действия. Сложно ли детям осваивать программирование? Для ребенка - нет. Его жизнь – игра. Программирование он познает через игру.

А вот как у ребенка развивать алгоритмические умения и с какого возраста, какие игры применять в своей практике, мы с вами разберем на нашем втором семинаре, который состоится в марте. Если у вас есть вопросы вы всегда можете их задать на электронную почту которая указана на вашем экране.

Обучать детей программированию можно начинать с младшего дошкольного возраста благодаря современным инновационным играм:

- с трех лет, например, Лого Робот «Пчелка» – это яркая и красочная игрушка, которая умеет перемещаться по ровной поверхности. Игрушку можно запрограммировать самостоятельно. Сделайте это вместе с ребенком, а потом он сможет выполнить все эти действия самостоятельно. Механизм очень простой и доступный детям дошкольного и младшего школьного возраста. Робот-пчелка развивает фантазию, логику. Ребенок учится строить алгоритмы, продумывать действия наперед. Все происходит в интересной детям, игровой форме.

- с 4-х лет интерактивная игрушка «Робомышь». Комплект-набор «Робомышь» соответствует ФГОС ДО, он эстетичен, безопасен для ребенка, создает условия как для совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности детей. Набор "Робомышь" помогает освоить пошаговое программирование, развивает навыки критического мышления и логику. В результате регулярного использования комплекта, дети научатся быстро ориентироваться в пространстве, правильно работать со схемой, автоматизируется счет в пределах 20.

- с 5-6 лет доступна программная среда «ПиктоМир», в которой дети получают возможность создавать программы, не опираясь на навыки работы с текстами. Вместо текстовых команд в «ПиктоМире» используется набор пиктограмм, Робот раскрашивает поля, а ребёнок учится составлять алгоритмы. Все подсказки выполнены с помощью графики, поэтому «ПиктоМир» можно спокойно давать детям, не умеющим читать, начиная с пяти лет: заметно, что учёные постарались сделать действия понятными даже для малышей.

Проект Зимушка-зима"

Проект «Зимушка — зима»

Актуальность

Природа является неотъемлемой частью окружающей ребенка жизни. Многообразие и красота явлений природы, растений и животных привлекают внимание, пробуждают чувства, предоставляют обширное поле деятельности для ума, проявления эмоций и активных действий. Проект «Зимушка-зима», позволяет в условиях воспитательно – образовательного процесса в ДОУ расширить, обогатить, систематизировать и творчески применить знания детей о сезонных изменениях в зимнее время года.

В 5-6 лет ребенок активнее накапливает опыт и усваивает знания в результате непосредственного общения с природой и разговоров с взрослым. Именно поэтому у ребенка можно заложить основы понимания и взаимосвязи объектов и явлений живой и неживой природы.

Сроки реализации: Краткосрочный, групповой.

Время реализации проекта: 7.12-18.12.2020г.

Участники проекта: дети, воспитатель, родители воспитанников, музыкальный руководитель, физкультурный работник.

Цель: дать знания о живой и неживой природе в зимнее время (конкретизировать и углубить представления детей о зиме).

Задачи:

1. Способствовать развитию познавательной активности, творческих способностей детей, их воображения, логического мышления, умению замечать изменения в природе, коммуникативных качеств.

2. Воспитывать бережное отношение к природе, желанию заботиться о птицах и животных (делать кормушки, кормить птиц и зверей).

3. Расширять представления о зимних природных явлениях через познавательно-исследовательскую деятельность,

4. Знакомить с явлениями неживой природы (морозы, сильные ветры, идет снег, метут метели, замерзли водоёмы), свойствами снега (белый, хрустящий, рассыпчатый, холодный, пушистый, липкий).

5.  Уточнять и расширять об образе жизни диких животных зимой (заяц, лиса, волк, медведь и белка). Расширять представления о разнообразии птиц (снегири, синицы, воробьи), способах добывания пищи, приспособлении к зимним условиям жизни.

6. Развивать коммуникативные навыки, память, внимание, творческие способности.

Интеграция видов деятельности: Познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная.

Методы организации познавательно - исследовательской деятельности:

Словесные – беседа, создание ситуации поиска, составление рассказов, чтение сказок, заучивание стихов. Наглядные – рассматривание иллюстраций о зиме, просмотр презентаций, видеороликов о зиме, животных, птиц. Продуктивные –аппликации, рисунки, конструирование, поделки.

Ожидаемые результаты: Формирование у детей разносторонних знаний о взаимосвязи живой и неживой природы в зимний период. Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию. Усиление ресурсного обеспечения группы.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный - подбор наглядно-дидактического материала, литературного и иллюстрированного материала (картины, дидактические, подвижные, пальчиковые игры); создание развивающей среды - подбор методической литературы для реализации проекта, художественной литературы.

Практический –

1)      Дидактические игры – Подбери варежки, собери картинку, найди одинаковые снежинки, верно-неверно, что бывает зимой, узнай по описанию, времена года.

2)      Словесные игры – скажи наоборот, доскажи словечко, какого слова не хватает, какое время года.

3)      Сюжетно-ролевые игры – в магазин за подарками, приглашаем на праздник.

4)      Настольно-печатные игры – лото «Времена года», повтори узор.

5)      Подвижные игры – Кто быстрее, Гори, гори ясно, Снежки, Устроим снегопад, Два деда мороза, 1,2,3 замри, мороз красный нос, попади снежком.

6)      Чтение худ.литературы -  рнс «Морозко»,С. Маршак «12 месяцев», Мороз Иванович, К. Фофанов «Наряди елку», стихи о зиме, пословицы и поговорки о зиме, загадки, Н.Сладков «Еловая каша», В.Зотов «Клѐст», «О птицах».

Беседы:

- Надо закаляться,

- Зима, веселиться детвора,

- Зима в РК,

- Внимание гололед,

- Кто такой Дед Мороз,

- Зима в лесу,

Наблюдение:

- за сезонными имениями в природе (солнцем, небом, осадками, ветром), за птицами в зимнее время, за деревьями, за красотой природы в зимнее время.

Экспериментирование – со снегом и льдом, ткани и их свойства.

Трудовая деятельность: 

· Заготовка корма для птиц

· Подкармливание птиц

 · Расчистка дорожек от снега во время прогулки.

 · С помощью воспитателя посыпать дорожки песком

· На прогулке совместно с воспитателем собирать снег в кучи и свозить для построения горки.

· Сгребание снега лопатой, расчистка дорожек.

Работа с родителями:

- «Супер столовая для птиц" - изготовление кормушек для птиц.

- Оформление папки-передвижки « Прогулки зимой».

- Оформление информации в родительский уголок: «Зимние травмы»

- Консультация для родителей «Профилактика простудных заболеваний», «Как сделать прогулку приятной и полезной», «Одежда ребенка на зимней прогулке».

- Конкурс «Лучший новогодний гномик».

Результаты проектной деятельности:

- Дети имеют представление о зиме, ее признаках,  приобрели новый познавательный опыт;

- познакомились с произведениями поэтов, писателей и художников на тему зимы;

- овладели расширенным словарным запасом;

- имеют представление о природе родного края;

- знакомы с правилами безопасного поведения на природе;

- Систематизирован литературный и иллюстративный материл по теме «Зима»;

-  разработаны рекомендации для родителей.

Заключительный –

Итоговое мероприятие – новогоднее представление для детей (Новогодний утренник), праздничное оформление лестницы.

Картотека игр по формированию алгоритмических умений длядетей 4-5 лет, 5-6 лет

Картотека игр по развитию алгоритмических умений у детей 4-5 лет

(средняя группа)

·         Хорошо-плохо

Цель- Формирование у детей представления о хорошем и плохом поступке, поведении, умения правильно оценивать себя и других, развивать алгоритмические умения, знакомить с линейным алгоритмом.

Правила игры:

В игру можно играть как коллективно, так и в парах или даже одному ребенку. Детям нужно рассмотреть картинки; подумать, какие из них иллюстрируют хорошие поступки, а какие – плохие; распределить картинки на две группы хорошо» и «плохо», прикрепляя их на лучики смайликов.

Игровые действия:

Дети рассматривают картинки, распределяют их на две группы «хорошо» и «плохо», прикрепляя их на лучики смайликов.

Разнообразие вариантов игры:

1.      Детям предлагается рассмотреть картинки, определить, что хорошо, а что плохо,  объяснить  свое   решение, распределить картинки на две группы хорошо» и «плохо», прикрепляя их на лучики смайликов.

2.      Детям нужно подобрать к каждой карточке, на которой ребёнок ведёт себя плохо, карточку на которой ребёнок в аналогичной ситуации поступает хорошо.

·         «Палочки в ряд»

Цель: закрепить умение строить последовательный ряд по величине. Учить действовать определенной последовательности.

Содержание. В. знакомит детей с новым материалом и объясняет задание: «Нужно палочки построить в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Предупреждает детей, что задание нужно выполнять на глаз (примеривать и перестраивать палочки нельзя). «Чтобы выполнить задание, верно, нужно каждый раз брать самую длинную палочку из всех, которые не уложены в ряд» - поясняет В.

·         «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет»

Цель: учить передвигаться в заданном направлении и считать шаги.

Содержание. Педагог объясняет задание: «Будем учиться идти в нужном направлении и считать шаги. Поиграем в игру «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Я заранее спрятала игрушки. Сейчас буду вызывать вас по одному и говорить  в каком направлении надо идти и сколько шагов сделать, чтобы найти игрушку. Если вы будете точно выполнять мою команду, то придете правильно». Педагог вызывает ребенка и предлагает: «Сделай 6 шагов вперед, поверни налево, сделай 4 шага и найди игрушку». Одному ребенку можно поручить назвать игрушку и описать ее форму, всем детям - назвать предмет такой же формы (задание делят по частям), вызывают 5-6 детей.

·         Составление геометрических фигур

Цель: упражнять в составлении геометрических фигур на плоскости стола, анализе и обследовании их зрительно-осязаемым способом.

Материал: счётные палочки (15-20 штук), 2 толстые нитки (длина 25-30см)

Задания:

1.        Составить квадрат и треугольник маленького размера;

2.        Составить маленький и большой квадраты;

3.        Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а левая и правая – 2;

4.        Составить из ниток последовательно фигуры: круг и овал, треугольники. Прямоугольники и четырёхугольники.

·         Веселый алгоритм

Цель игры – развитие логического мышления, а также развивает умение составлять линейный алгоритм.

Содержание. Ребенку предлагается карточки с изображением любого алгоритма (одевания, раздевания, дежурства), он должен в правильно порядке эти карточки разложить, выстроить свой алгоритм.

·         «Построй по алгоритму»

.

Цель – развитие логического мышления, формировать умение выполнять линейный алгоритм.

Содержание. Ребёнку дается карточка с изображением алгоритма постройки из кубиков (Lego Duplo), ребенок должен поэтапно ее сложить.

·         «Что с начало, что потом, Лего кубики»

Цель – развивать техническое мышление, умение действовать согласно заданному линейному алгоритму.

Содержание. Ребёнку предлагаются карточки, или Лего кубики например со знакомой ему сказкой, он должен разложить ее в правильной последовательности сюжета

·         Интерактивная игра «Сочини сказку»

Цель – развивать у детей психические процессы, умение действовать строго в заданном алгоритме.

Содержание. В эту игру можно играть как индивидуально, группой или подгруппой детей. Где ребенок сам выбирает себе персонажа, выбирает время года, дом и  место где будет жить сказочный персонаж. После чего начиная с выбранного персонажа он рассказывается свою сказку.

·         Угадай, где?

Цель: развивать умение определять пространственные направления от себя.

Материал: игрушки или предметы по усмотрению воспитателя

Ход игры: Воспитатель прячет игрушку, а ребенок должен его найти, следуя указаниям воспитателя, например: «Тебе нужно найти игрушку. Сначала сделай два шага вперед, поверни направо сделай три шага вперед… и т. д. »

·         Игры по безопасности (Правильно переходи дорогу! Вызов спасателей

Цель – развивать психические процессы, развивать умственные способности и зрительное восприятие; учить соотносить речевую форму с графическим изображением.

Содержание. Перед ребёнком набор карточек с изображением правильного перехода дорогу(действия в чс, алгоритм вызова полиции , мед.помощи, правила безопасного поведения на дороге), ребенок должен в правильной последовательности выложить их.

Картотека игр по развитию алгоритмических умений у детей 5-6 лет

Старший возраст

·         «Напольный алгоритм»

Цель- знакомить детей   с построением первых алгоритмов движения, осваивание роли помощника.

Содержание. . В игре имеется игровое поле, на котором расположены картинки и имеется набор карточек с изображением  картинок, которые используются на игровом поле. 1 вариант по алгоритму – изучение построение первых алгоритмов движения. (ребенок -робот). Ребенок принимает на себя роль РОБОТА, выполняет последовательность своих действий.

Второй вариант игры – ребенок берет любую игрушку и вместе с ней проходит по заданному воспитателем алгоритму.  Например, ребенку надо пройти от изображения куклы, до изображения машинки, ребенок идет в любом направлении вперед, влево, вправо, вниз, от пункта а до пункта б. Ребенок при продвижении к цели проговаривает все картинки, которые ему встречаются на пути.

Также в эти игры можно играть вдвоем.  Один ребенок выстраивает маршрут движения, а другой ребенок его проходит. В этой игре ребенок осваивает роль помощника.

·         Игры лабиринты

Цель – развивать мышление, зрительную память.

·         Лабиринты с помощью Блоков Дьенеша

Цель -  знакомить с циклическим и разветвляющимся алгоритмом.

Содержание. Выкладываем перед ребенком 8 логические блоков Дьенеша и, пока он не видит, под одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенок задаёт наводящие вопросы, а можно отвечать только "да" или "нет": «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» - «Нет». Ребенок делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину. Затем "клад" прячет ребенок, а взрослый задает наводящие вопросы.

·         Игра «занимательная алгоритмика»

Цель – формировать  у детей умение составлять различные алгоритмы. Учить составлять алгоритм маршрута движения.

Содержание - Ребенку необходимо в таблице выложить из пиктограмм программу маршрута движения исполнителя согласно схеме. Для обыгрывания задания ребенок использует фигурки человечков.

Условия игры соответствуют игре «занимательная алгоритмика».

·         Игра «раскодируй картинку»

Цель – учить детей читать инструкцию, развивать психические процессы

Содержание - Ребенку необходимо на игровом поле выложить из цветных квадратиков картинку, согласно, расположению, зашифрованному в карточке с кодом.

·         Игра «матрица»

Цель – Учить детей читать закодированную инструкцию, развивать воображение, учить работать в паре, сообща.

Содержание -  Дается таблица, содержащая закодированную информацию. В матрице содержится информация о количеств, цвете и форме деталей необходимых для постройки. Во время раскодирования матрицы ребенку необходимо соотнести информацию, расположенную в столбцах и строчках.

·         Игры с роботом Bee Bot

Цель - учить детей структурированной деятельности, развивают воображение и предлагают массу возможностей, для изучения причинно-следственных связей.

Содержание. Дети задают  лого-роботу план действий, а также разрабатывают для него различные задания (приключения). 

Сценарий "День семьи любви и верности"

Лэпбук "Природа - наш дом"

Лэпбук

Лэпбук «В гостях у азбуки»

Изготовил воспитатель: Жбанникова Анастасия Сергеевна

Лэпбук «В гостях у азбуки» - это учебно-дидактическое пособие, которое является интересным материалом для изучения и повторения букв и звуков в русском алфавите. Лэпбук позволит в игровой форме познакомиться с буквами, научить находить и слышать их в словах, определять место звука в слове, количество звуков в слове, находить ударный слог, развивать познавательные процессы и речь. Материал можно использовать как во время индивидуальной деятельности, так и в подгрупповых упражнениях.

Данное пособие предназначено для работы с детьми 6-7 лет и может быть использовано в разных вариантах:

• как наглядный материал для работы педагога
• в ходе индивидуальной работы воспитателя с детьми по закреплению изучаемых букв.

Лэпбук - это не только интересное и полезное, но и универсальное пособие. В нем представлены игры и упражнения, нацеленные не только на знакомство и закрепление букв и звуков, но и задания для развития фонематического слуха, просодической стороны речи, грамматики. Вся работа с лэпбуком способствует обогащению словарного запаса, развитию мышления, зрительного восприятия, памяти, внимания, мелкой моторики.

Содержание

1.      Шпаргалка для определения гласных и согласных звуков – развивает внимание и память детей.

2.      Игра «какое слово хотел написать художник» - развивает у детей фонематический слух, психические процессы такие как, память, внимание, воображение. Игра может идти как на закрепление букв, так и на знакомство с ними.

3.      В лэпбук входит логопедическая азбука – которая позволяет развивать правильность произношения звуков, артикуляционный аппарат детей, тренирует в произношении различных букв (чистоговорки).

4.    Игры на развитие мелкой моторики, памяти, мышления, закрепление букв, развитие связной речи, выполняются при помощи маркера и волшебной тряпочки (которой можно стирать и выполнять снова упражнения), данные задания можно делать как с педагогом, так и самостоятельно ребенком.

5.     «Сказки про то, как придумали буквы» - волшебные и интересные сказки составлены на каждую букву в алфавите, развивают у детей интерес к буквам, воображение, память, помогают поддерживать интерес на протяжении изучения всех букв в алфавите.

6.      Загадки – загадки представлены на каждую букву, помогают запомнить их, развить память, мышление.

7.      Раскраски антистресс, назови и раскрась - развивают мелкую моторику рук, помогают детям отвлечься, поиграть с буквами и звуками, развивают мышление, воображение.

7.      Игра «Соотнеси буквы» - помогает детям закрепить изученный материал, развивают мышление, память.

8.      Игра «собери слова из букв» - помогает детям развивать обобщающую функцию речи, грамматику, фонематический слух, обогащать словарный запас.

9.      В конце лэпбука имеется алфавит русского языка, для изучения и закрепления букв.

На каждую игру в лэпбуке есть Картотека игр (правила игры), которые может зачитать педагог или читающий ребенок.

Проведённая работа с лэпбуком, внесет много положительных моментов в общее и речевое развитие детей. Объединит детей, родителей и педагогов, то есть будет социально направлена. У детей будет успешнее происходить процесс знакомства с буквами. Они научатся находить информацию самостоятельно. У детей развивается творческое мышление, любознательность, находчивость, воображение, мелкая моторика, пространственная ориентировка, что тесно связано с развитием речи. Все игры в лэпбуке способствуют обогащению словарного запаса, расширению представлений детей об окружающем мире, развитию фразовой речи, закреплению поставленных звуков в речи.

Говорилка :)

Путь знакомства дошкольника с понятием алгоритма.

«Каждый человек должен учиться программировать,
потому что это учит нас думать»

Стив Джобс

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. В соответствии с комплексной программой «Уральская инженерная школа» в дошкольных образовательных учреждениях активно развивается техническое творчество и робототехника. Ребенок поэтапно знакомится с техническим творчеством, от элементарного конструирования постепенно переходит к алгоритмике, а только потом к программированию технических моделей.

Раскрывая понятие программирование, как процесса создания компьютерных программ, ключевыми непосредственными задачами которого являются создание и использование алгоритмов.

Алгоритмика – это наука, которая способствует развитию у детей алгоритмического мышления, что позволяет строить свои и понимать чужие алгоритмы. Поэтому в своей деятельности считаю важным уделять внимание умению видеть, понимать и использовать алгоритмы в робототехнике.

Занятия алгоритмикой:

• Развивают умение планировать этапы и время своей деятельности;
• Развивают умение разбивать одну большую задачу на подзадачи;
• Позволяют оценивать эффективность своей деятельности;
• Дают возможность понять буквально, что такое последовательные действия, более того, практически ощутить понятие "функция";
• В сочетании с физической активностью снижают дефицит движений у современных детей;
• Повышают мотивацию к познанию окружающего мира.

В своей работе я выстроила поэтапное вхождение в алгоритмику, в зависимости от возраста детей. И так первый год обучения рассчитан на детей второй младшей группы.

Во второй младшей группе проводила подготовительную работу по формированию данных алгоритмических умений, в процессе игровой деятельности дошкольники осваивали нормы и правила поведения за столом во время еды, дежурство по столовой, правила умывания, культурно-гигиенических навыки по использованию предметов личной гигиены с помощью специальных подсказок схем алгоритмов.

Второй год рассчитан на детей средней группы (4-5 лет). 

Работа на данном возрасте направлена на формирование умений у детей выполнять линейные алгоритмы. Линейные алгоритмы - это алгоритмы, в которых все действия выполняются однократно, последовательно, в заданном порядке.
Выполнение действий по алгоритму в логических играх создает для детей основу совершенствования умений контролировать ход решения игровой и учебной задачи, совершенствованию пространственной ориентировки детей. Также алгоритмы входят во все образовательные области дошкольного образования. На каждую образовательную область разработаны игры по формированию у детей среднего возраста алгоритмических умений. Наиболее успешно эти умения формируются в логической игре («Что сначала, что потом», «Куда спрятался жучок», «Водители», "продолжи ряд", "построй по алгоритму"). 

Игра "Веселые алгоритмы"

Интерактивная игра "Сочини сказку"

Выполнение действий по алгоритму в логических играх создает для детей основу совершенствования умений контролировать ход решения игровой и учебной задачи, совершенствованию пространственной ориентировки детей. Пример линейного алгоритма посадки деревьев. Начало – выкопать ямку – опустить в ямку саженец – закопать ямку с саженцем землей – полить саженец водой – конец. Также для обучения линейным алгоритмам, можно использовать конструктор LEGO. 

Алгоритмическое мышление непосредственно связано с логическим мышлением. Поэтому в своей работе я также использую некоторые виды кинезиологических упражнений, которые развивают межполушарные специализации, синхронизируют работы полушарий.

"Кулак - ребро – ладонь" — последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

 «Кошка» - последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ладушки-оладушки»: правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем».

Третий год обучения рассчитан на старший возраст 5-6 лет. На данном этапе идет усложнение линейных алгоритмов, здесь можно использовать такие игры как лабиринт, все мы с вами знаем эту игру и условия игры можно усложнять или упрощать в зависимости от целей игры и возможностей ребенка.

Так же на данном этапе мы обучаем  выполнять не только линейные, но и, но и разветвляющиеся, циклические алгоритмы. В старшем дошкольном возрасте начинаю детей знакомить с использованием циклического алгоритма. Это алгоритм, в котором определенная последовательность действий повторяется несколько раз, пока не будет выполнено заданное условие. Например, предложить ребенку собрать игрушки в корзину , выполняя предложенный алгоритм. 1) взять одну игрушку положить ее в корзину; 2) взять другую игрушку положить в корзину и т.д. пока не будут собраны все игрушки, а потом поставить корзину на место. Происходит знакомство с понятием цикл и принципом построения циклического алгоритма.

Следующий этап это знакомство с разветвляющимся алгоритмом. Это алгоритм, в котором проверяется некоторое условие; если оно выполняется, то осуществляется одна последовательность действий, если нет, то другая. Например, предложить ребенку помощь разделить красные и синие шары: 1) берем шар; 2) проверяем условие – «Шар красный?», 3) если да, то кладем шар в правую корзину, если нет, то в левую.

Чтобы работа по усвоению циклического и разветвленного алгоритма проходила более интересно детям можно предложить лабиринты с помощью Блоков Дьенеша. Например, выкладываю перед ребенком 8 логические блоков Дьенеша и, пока он не видит, под одним из них прячу «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенок задаёт мне наводящие вопросы, а можно отвечать только "да" или "нет": «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» Ребенок делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину. А также знакомим детей с данными видами алгоритмов и в исследовательской деятельности.

На данном этапе  идет работа по формированию у детей умений составлять различные алгоритмы. Игра «занимательная алгоритмика» предназначена для составления алгоритма маршрута движения исполнителем (любая игрушка). Ребенку необходимо в таблице выложить из пиктограмм программу маршрута движения исполнителя согласно схеме. Для обыгрывания задания ребенок использует фигурки человечков.

Так же игру «Занимательна алгоритмика - "Помогаторы», можно играть не только на бумаге, но и на специальном игровом напольном поле.

Также для развития логического мышления использую лабиринты. Лабиринт – это головоломки с различными вариантами сложности. Ребенок, используя пальчик, карандаш или небольшие фигурки проводит по линии от начала пути до конечного пункта назначения.

В своей работе использую  игру, которая называется «Напольный алгоритм».  В ирге используются различные картинки, которые расположены на полу. И имеется набор карточек с изображением картинок, которые используются на игровом поле. Перед ребенком выкладываются карточки в определённом порядке с изображением тех  предметов по которым он совершит свой путь. В заключении педагог вместе с ребенком просматривают пройденный путь. На этом этапе идет знакомство и изучение построения первых алгоритмов движения. Ребенок принимает на себя роль РОБОТА, выполняет последовательность своих действий.

Второй вариант игры – ребенок берет любую игрушку и вместе с ней проходит по заданному воспитателем алгоритму.  Например, ребенку надо пройти от изображения куклы, до изображения машинки, ребенок идет в любом направлении вперед, влево, вправо, вниз, от пункта а до пункта б. Ребенок при продвижении к цели проговаривает все картинки, которые ему встречаются на пути.

Также в эти игры можно играть вдвоем.  Один ребенок выстраивает маршрут движения, а другой ребенок его проходит. В этой игре ребенок осваивает роль помощника.

После того как дошкольники освоили основы алгоритмики, ввожу игру «Занимательная алгоритмика». Игра предназначена для составления алгоритма маршрута движения исполнителем (робота). Ребенку необходимо в таблице выложить из пиктограмм программу маршрута движения исполнителя согласно полученной индивидуальной схеме.

 Также использую игру, раскодируй картинку, где ребенок с помощью заданного алгоритма, который состоит из набора геометрических фигур и цифр. Должен раскодировать картинку. 

Также на данном этапе предлагаем детям игры на командное выполнение заданий, направленных на развитие изобретательности, воображения, конструктивных навыков, умения работать в команде. Игра «матрица» - таблица, содержащая закодированную информацию. В матрице содержится информация о количеств, цвете и форме деталей необходимых для постройки. Во время раскодирования матрицы ребенку необходимо соотнести информацию, расположенную в столбцах и строчках.

Мини робот Вee Bot, учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу возможностей, для изучения причинно-следственных связей.
 С его помощью, дети знакомятся с программированием, задавая роботу план действий и разрабатывают для робота различные задания. Это очень увлекательные и интересные игры. 

4год обучения рассчитан на детей 6-7 лет .

На данном этапе - происходит закрепление алгоритмических  умений, которые приобрели дошкольники в процессе образовательной, игровой деятельности, а также режимных моментов, применение алгоритмической деятельности в различных образовательных областях. Здесь мы используем роботехнику и образовательную среду Lego WIDO, как дополнительный элемент формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет. А также дети знакомятся с основами программирования и работы с компьютером (владение мышью, знание основных частей компьютера), а также работа с программой LEGO Digital Disigner. Данная программа представляет собой виртуальный конструктор лего. С помощью данной программы  воспитанники учатся - составлять алгоритм, сначала с помощью педагога, затем самостоятельно. Ребенок свою модель рассмотреть в трехмерном измерении, со всех сторон,  а также повторить, какой то этап алгоритма сборки модели. 

После освоения программ LEGO Digital Disigner, дети переходят к освоению программной среде Lego Wido. В которой они смогут применить свои знания в области алгоритмике, так как, сама программа представляет собой линейный алгоритм.

Благодаря проведенной работе дети овладеют начальными знаниями и элементарными представлениями об алгоритмике, включающую в себя графический язык программирования, создают действующие модели роботов-исполнителей с помощью предметов; демонстрируют технические возможности роботов исполнителей с помощью создания алгоритма их действий. а также дети могут планировать свою детальность и свой результат. Дети активно взаимодействуют с друг другом,  взрослыми, участвуют в совместной игровой и моделирующей деятельности, техническом творчестве имеют навыки работы с различными источниками информации. Так же  дети достаточно хорошо владеют устной речью, способны объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей. Алгоритмика - это отличный способ подготовить ребенка к школе.

Данные игры и упражнения можно использовать не только в самостоятельной деятельности, но и дома.

Конспект занятия на тему: «Описание предмета с помощью схемы-алгоритма», средняя группа

Программные задачи:

        I.            Обучающая.

1.      Связная речь:

Учить детей описывать предметы, опираясь на схемы – алгоритмы.

2.      Словарь и грамматика:

Упражнять в согласовании прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе.

Активизировать использование в речи прилагательных.

Использовать в речи простые нераспространенные предложения.

     II.            Развивающая.

Развивать речь, внимание.

  III.            Воспитательная.

Воспитывать уважение друг к другу.

Материал:

 Игрушки: зайчонок. Предметы: мячик маленький, лодка, кукла, лейка; схемы – алгоритмы.

Ход занятия

Дети входят в группу, здороваются и садятся на стульчики (полукругом).

Воспитатель:

- Ребята, сегодня утром я шла в детский сад и по дороге встретила маленького зайку.

Вот он (показывает). Был он очень расстроен. Когда я спросила, в чем дело, он сказал, что не знает кто он, и ничего о себе не знает. Тогда я подумала, что мы можем помочь ему и пригласила его к нам в гости. Правильно я поступила?

Ответы детей – Правильно.

Воспитатель: Ребята скажите, а как ласково можно назвать маленького зайчика?

Ответы детей: Зайка, зайчишка, заюшка, зайчонок, зайка – побегай-ка.

Воспитатель: Какой он по цвету?

Ответы детей.

Воспитатель: Какой по размеру?

Ответы детей: Зайка маленький.

Воспитатель: Из чего он сделан?

Ответы детей: Из меха (из пуха).

Воспитатель: Какой он на ощупь?

Ответы детей: Мягкий, гладкий, пушистый.

Воспитатель: Чего есть у зайчика?

Ответы детей: Длинные ушки, короткий хвостик, голова, туловище, лапки.

Воспитатель: Что умеет делать зайчик?

Ответы детей: Прыгать, скакать, бегать, грызть морковку, капусту.

 Физминутка:

Зайка по лесу скакал,

Зайка корм себе искал.

Вдруг у зайки на макушке,

Поднялись, как стрелки, ушки.

Шорох тихий раздается,

Кто – то по лесу крадется.

Заяц путает следы,

Убегает от беды.

Прыгнул в бок и обернулся,

И под кустиком свернулся.

Словно беленький клубок,

Чтоб никто найти не мог.

Воспитатель: Молодцы ребята и обращает внимание на зайчика.

- Зайка, а что ты прячешь в мешочке, за спиной?

Зайка: Это мои любимые игрушки, я с ними никогда не расстаюсь.

Воспитатель: Зайка, покажи нам, пожалуйста, их. А мы тебе расскажем про них, что знаем.

Зайка: (достает по одной игрушки из мешка и называет их)

Это кукла,

Это мячик,

Это лейка,

Это лодка.

Воспитатель: Чтобы ничего не забыть, нам помогут наши схемы – подсказки. (Показ схем – алгоритмов). Уточняет, что обозначает каждая картинка.

1.  Что это?
2. Цвет
3. Форма и размер
4. материал
5. Детали
6. Какая на ощупь
7. Как играть?

Воспитатель:  (после уточнения игрушки убираются в мешочек), вызываются 3-4 ребенка, которые вынимают по одной игрушке и рассказывают про нее с помощью схемы – подсказки.

Ответы детей: ( Вынув морковку, показывают ту схему, которая соответствует ей).

Воспитатель и зайка поощряют.

Молодцы, ребята! Нам очень понравились ваши рассказы, а помогли нам схемы – подсказки.

Зайка: Ой, ребята, у вас было очень интересно, но мне пора домой к своим друзьям, спасибо что помогли мне узнать все о себе и сказали кто я такой. И в знак благодарности я дарю каждому из вас подарок (картинка раскраска Зайка). А теперь мне пора идти, до свидания.

Ребята, какой зайка молодец, оставил вам подарки, скажи вам понравилось помогать зайчику? Что больше всего вам понравилось сегодня? Скажите, а как вы думаете, что зайке понравилось больше всего на нашем занятии? Спасибо вы большие молодцы!

Конспект занятия по трудовому воспитанию во второй младшей группе «Дежурство по столовой»

Цель: Формировать ответственное отношение за порученное дело, воспитывать желание оказать помощь пом. воспитателя.

Задачи: 

1. Формировать  знание детей предметов посуды, их назначение.

2. Учить детей выполнять действия, ориентируясь на алгоритм.

3. Воспитывать любовь к труду, стремление помогать взрослым.

Материал: алгоритм «Сервировка стола», игрушечная посуда (кружки, тарелки глубокие, тарелки мелкие, ложки, вилки, блюдце, стакан-салфетница), мишка, сумочка, карточки- оценки.

Предварительная работа: Сюжетно ролевая игра «Накрываем на стол нашим гостям», дежурство по столовой, беседы с детьми о правилах сервировки стола, наблюдения за трудом младшего воспитателя.

Ход:

Организационный момент:

- Ребята! Посмотрите, кто к нам пришел? (Мишка)

- Мишка пришёл к нам в гости, а гостей принято приглашать за стол, давай те накроем мишке красивый праздничный стол, будем угощать его обедом, а как правильно накрыть на стол мишка наш не знает.

Покажем мишке как надо накрывать на стол? (Да!)

Основная часть:

Воспитатель обращает внимание детей на сумку у мишки.

- Посмотрим, что принес нам мишка.

(воспитатель достает поочередно предметы посуды, а дети их называют)

(индивидуально Маша, Алина, Рома)

- А как эти предметы одним словом назвать? (посуда)

- Правильно! Это посуда.

- Скажите пожалуйста, кто вместе с нашим пом. воспитателя накроет на стол? (дежурные)

- А как узнать, кто сегодня дежурит? (посмотреть на стене),

- Люба посмотри кто сегодня у нас дежурит?

- Дежурные, что сначала делают? (моют руки)

- А потом? (одевают фартуки)

(воспитатель помогает завязать фартуки)

- Приступаем к сервировке стола. Что ставим сначала? (тарелки глубокие)

- Что будем наливать? (суп)

- Потом? (тарелки мелкие)

- Что будем раскладывать в мелкие тарелки? (второе)

- За мелкой тарелкой ставим? (кружку)

- Для чего? (для компота)

- Около глубокой тарелки кладем, что? (ложку и вилку)

- С какой стороны? (справа)

- Что еще мы не поставили? (салфетки)

- Правильно, салфетки, а стаканчик, где находятся салфетки, называется… (салфетница)

(Дети ставят салфетницу)

- Посмотрите внимательно, что-то мы еще забыли? (блюдца для хлеба)

- Молодцы, конечно же, блюдце для хлеба.

- Посмотрите, все накрыли? (да)

- Снимаем фартуки и вешаем на место.

(дежурные снимают фартуки и убирают их на место)

Итог:

- Мишка хвалит детей (Какие вы молодцы, теперь я тоже умеет на стол накрывать).

- Посмотрите, что вам мишка принес за помощь.

(воспитатель показывает карточки с воздушными шариками)

- Кто здесь изображены? (воздушные шарики)

- Что они делают? (улыбаются, смеются, радуются)

- А как вы думаете, почему они радуются? (правильно накрыли),

- Сейчас мишка каждому из вас раздаст по одному веселому шарику.

- Мишка говорит вам спасибо за вашу помощь и отправляется готовить обед для лесных гостей.

Консультация для педагогов "Алгоритм в жизни ребенка".

Одним из методов, который целесообразно использовать в работе с детьми дошкольного возраста, является алгоритм.

Алгоритм – это строгая инструкция для некоторого исполнителя, следование которой приводит к ожидаемому результату. Исполнителем может быть человек, робот, компьютер или любая другая система, имеющая возможность считывать информацию и исполнять необходимые действия. 

Каждый дееспособный человек исполняет десятки различных алгоритмов за день. Например, порядок действий для приготовления завтрака – это тоже алгоритм. Мы не задумываемся над этим, но в нашей памяти хранится инструкция, которую мы сами так и называем «приготовить завтрак», куда входит весь список необходимых действий в определённой последовательности. Соблюдение гигиены, подбор одежды, перемещение до работы или учёбы и множество других рутинных действий – все это заученные и автоматически исполняемые нами алгоритмы.

Большинство людей выполняет огромное количество различной работы, не задумываясь, и не используя слова «алгоритм», «алгоритмизация» или «алгоритмическое мышление». Потому что исполнителями являемся мы сами, и развитый человеческий мозг обладает большой гибкостью при выполнении инструкции. Например, если мы обнаружим, что рубашка, которую собирались надевать грязная, то мы не наденем её, т. е. не свернём весь процесс, а мгновенно переключимся на поиск замены.

Общие свойства алгоритмов:

1.       Массовость алгоритма (предназначен для решении группы подобных задач);

2. Определенность и обусловленность (алгоритм -точная и строго оп­ределенная последовательность шагов, нет свободы выбора дейст­вий);

3.   Результативность (любая задача из группы однотипных будет решена с помощью алгоритма);

4.   Понятность (предписание сформулировано так, что оно одинаково понятно всем исполнителям той категории, на которую рассчитано);

5.      Дискретность (раздельность: пошаговый характер А);

Понятие «шаг» - относительно: не всегда один шаг соответствует одному элементарному действию. Это может быть действие тре­бующее разбивки на еще более простые.

Виды алгоритмов:

1.Линейные (из простых команд) - это алгоритм, в котором все действия выполняются однократно, последовательно, в заданном порядке. Например, алгоритм кормления рыб в аквариуме: 1) взять корм, 2) открыть крышку аквариума, 3) насыпать корм в кормушку, 4) закрыть крышку аквариума, 5) постучать по стенке аквариума.

2.Разветвленные (если алгоритм предусматривает два варианта ответа) - это алгоритм, в котором проверяется некоторое условие: если оно выполняется, то осуществляется одна последовательность действий, если нет, то другая. Например, алгоритм разделения красных и синих шаров: 1) берем шар; 2) проверяем условие – «Шар красный?», 3) если да, то кладем шар в правую корзину, если нет, то в левую.

 3.Циклические (если действия повторяются) -  это алгоритм, в котором определенная последовательность действий повторяется несколько раз, пока не будет выполнено заданное условие. Многие процессы в окружающей нас жизни основаны на многократном повторении одних и тех же действий: смена времен года, дня и ночи, восхода и захода солнца.

Формы проявления алгоритмов:

1.Словесные: т.е. выраженная вербально последовательность: например указания;

2.Наглядные: схемы, формулы.

Анализ психолого-педагогических предпосылок формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста показывает, что дети 4-го года жизни еще не способны к усвоению алгоритмов, они не могут продолжительное время удерживать цель и план деятельности, точно следовать образцу, инструкции, основы алгоритмической деятельности для них еще трудны. Поэтому в этом возрасте необходимо только проводить подготовительную работу по формированию данных умений.  Маленьких детей знакомят с последовательностью мытья рук, представляющей собой линейный или циклический алгоритм в зависимости от загрязненности рук. Под руководством воспитателя в процессе игровой деятельности необходимо целенаправленно осваивать с дошкольниками нормы и правила поведения за столом во время еды, правила умывания, культурно-гигиенических навыки по использованию предметов личной гигиены, то есть выполнять действия, носящие алгоритмический характер.

Целенаправленная же работа по формированию алгоритмических умений должна начинаться 5-го года жизни и включать три этапа:

на первом (средняя группа) идет формирование умений у детей выполнять линейные алгоритмы, осмысление значимости их выполнения в повседневной жизни и в процессе образовательной деятельности;

на втором этапе (старшая группа) детей обучают выполнять не только линейные, но и разветвляющиеся, циклические алгоритмы, а также формируются первоначальные умения по составлению алгоритмов различных видов;

на третьем (подготовительная к школе группа) происходит закрепление алгоритмических  умений, которые приобрели дошкольники в процессе образовательной, игровой деятельности, прогулок, обеспечение осознанного выполнения ими любого алгоритма, постепенное увеличение доли самостоятельности в его выполнении и составлении, развитие  у детей алгоритмических умений, применение алгоритмической деятельности в различных образовательных областях, формирование умения осуществлять целеполагание, контроль, коррекцию и рефлексию. На каждом этапе формирования алгоритмических умений для эффективного развития универсальных предпосылок учебной деятельности у детей в процессе игры или при выполнении учебно-игровых ситуаций производится постепенная интеграция игровой и учебной деятельности.

На первом этапе (в средней группе) термины «алгоритм», правила», «план» не вводятся. Педагог сообщает детям определенный алгоритм (только линейный), одновременно показывая называемые действия. Например, последовательность изготовления бутерброда. Затем просит 1-2 детей показать, что они запомнили и как правильно сделать бутерброд. Можно подготовить карточки с нарисованными предметами и действиями и попросить детей расставит карточки по порядку. Детям дается установка на запоминание последовательности действий. Следует учить детей сопровождать свои действия речью, а педагог должен помогать им в этом, сопровождая действия детей комментариями.

На втором этапе (старшая группа), идет работа по формированию у детей умений составлять различные алгоритмы (линейные, разветвляющиеся и циклические).

Начинать обучение следует с линейных алгоритмов. В качестве подготовительных упражнений, способствующих формированию у детей умений строить алгоритмы, используют игры-упражнения на выстраивание последовательности событий, например, такие, как: «А что было дальше?», «Кто знает, тот дальше сказку продолжает». Во время игры вызванный ребенок может сказать 1-2 предложения, затем продолжает другой ребенок. Для того чтобы облегчить рассказывание, можно предложить набор картинок. Для закрепления умений составлять алгоритмы целесообразно ввести новый объект – робота (воспитатель), которому дети будут давать команды. Робот необходим для того, чтобы показать детям, что команды должны быть четкими и в правильном порядке.

Для закрепления детям можно предложить алгоритмы, в которых пропущены какие-либо действия, нарушен их порядок, либо предлагается самостоятельно составить алгоритм какого-либо действия.

После того как дети научились работать с линейными алгоритмами, необходимо познакомить их с разветвляющимися.

Перед ознакомление необходимо провести подготовительную работу, включающую игру «да-нет»: воспитатель говорит, что в речи иногда употребляются вопросы, на которые достаточно ответить только «да» или «нет», например, «Вы уже завтракали?» (Ребята сами придумывают такие вопросы и задают их друг другу). Затем воспитатель говорит, что имеются и такие вопросы, на которые нельзя ответить только «да» или «нет», например, «Сколько тебе лет?» и предлагает каждому ребенку придумать такой вопрос и задать кому-нибудь из детей.

Затем детям предлагается игра «Сделай по условию» - воспитатель на доске изображает часть алгоритма, содержащую какое-либо условие, вызывает одного ребенка, задает ему вопрос и говорит, что нужно сделать. Далее вызывает другого ребенка, также задает вопрос и показывает, что надо сделать. После этого остальные дети должны встать согласно алгоритму. Условия могут быть разными: «У тебя длинные волосы?», «Ты в шортах?» и т.п. Меняя условия, воспитатель добивается понимания того, что в зависимости от ответа на вопрос условия, выполняется то или иное действие.

После того как дети усвоили разветвляющийся алгоритм, можно переходить к циклическому алгоритму. Поэтому сначала целесообразно выполнить с детьми следующее задание: воспитатель кладет на стол несколько лент (4-5) и предлагает расположить ленточки по длине от самой длинной к самой короткой. В результате обсуждения дети вспоминают алгоритм построения сериационного ряда, но главное на данный момент записать этот алгоритм в виде блок-схемы, обратив внимание детей, что некоторые действия повторяются несколько раз. Поэтому же алгоритму можно расставить числа по возрастанию, буквы по алфавиту, игрушки по высоте.

Для целенаправленного формирования у детей алгоритмических умений нужно соблюдать ряд условий.

1. Использование игры с правилами и организовывать игровую деятельность дошкольников по заданным воспитателем условиям (алгоритмам).

Например, в игре «Зоопарк» можно выстроить систему правил: При покупке билета у воспитателя в зоопарк, дошкольник сначала должен произнести: «Здравствуйте», а потом протянуть деньги, попросить билет, взять билет, получить сдачу, пройти к контролеру, протянуть билет, зайти в зоопарк. Если последовательность действий (алгоритм) будет нарушен, то дошкольнику будет запрещено посещать зоопарк сегодня.

2. Создание развивающей предметно-пространственной среды.

При организации, которой формирование алгоритмических умений происходит в деятельности, побуждающей к открытию «новых знаний», к переносу имеющегося алгоритмического опыта в новые ситуации. Для закрепления умений составлять линейные алгоритмы целесообразно ввести новый персонаж – робота, которому дети будут сообщать команды. Чтобы робот выполнил команду, она должна быть очень четкой, а, чтобы получился требуемый результат, необходим правильный порядок. В роли робота выступает воспитатель: «Робот» – это машина, которая слушается человека и выполняет все его команды. С этим персонажем педагоги организует различные игры.

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Задания должны быть посильными, не слишком легкими и не слишком трудными, увлекательными и доступными для восприятия детей. Так, дети старшей группы еще не могут удерживать в памяти при выполнении игровой ситуации последовательность из большого числа действий. Поэтому используем игры с двух-, трехшажными правилами. Например, игра «Локомотив». Воспитатель-локомотив ездит по группе и, подъезжая к определенному дошкольнику, сигналит три раза. Только на третий гудок дошкольник-вагон прицепляется к локомотиву, доставив вагон на вокзал, воспитатель должен его отцепить, поэтому необходимо сначала остановиться, а затем после второго гудка вагон должен отцепиться. Если последовательность действий на каком-то этапе будет нарушена, то вагон отвозят в ремонтный завод.

4. Обучение дошкольников действиям контроля, самоконтроля и оценке своей деятельности.

Необходимо завершать игру, игровое задание или игровую ситуации этапом контроля. Завершая игру, под непосредственным руководством воспитателя, дети сравнивают полученную последовательность действий с эталоном, производят коррекцию, если необходимо, в своих алгоритмах. Воспитатель задает вопросы: «Достигли ли мы требуемого результата?», «Что мы сегодня научились делать?», «Все ли у нас получилось?», «Зачем нам нужно было выполнять данную последовательность действий?», «Дайте оценку своей деятельности». Постепенно обучаемый увеличивает долю самостоятельности ребенка при оценке своих действий. Также необходимо использовать игры на исправление алгоритма, последовательности действий. Например, воспитатель-робот просит накормить его: не помыв руки, сначала требует суп, потом торт, компот, а затем пюре с сосиской. Взрослый анализирует, выполняют ли его требования дошкольники, чем они объясняют изменение алгоритма, аргументирует, почему так есть, как требует робот нельзя.

5. Интеграция различных видов детской деятельности, перенос приобретенных умений в различные образовательные области и виды деятельности.

Основная цель использования этого условия – это обеспечение осознанного выполнения детьми любого вида алгоритма. Воспитатель постепенно увеличивает долю самостоятельности в выполнении и составлении алгоритма ребенком, побуждает в процессе выполнения различных видов детской деятельности самостоятельно осуществлять целеполагание, контроль, коррекцию и рефлексию выполнения и составления алгоритма. Для нахождения общих способов решения практических задач с использованием известных алгоритмов, для формирования умения изменять алгоритм при трансформации условий можно применять творческие игровые задания, а затем предложить проанализировать свою деятельность, отвечая, например, на вопросы: «Какие причины способствовали изменению алгоритма?», «Изменилась ли при этом цель деятельности?».

 Учет всех выделенных условий в процессе формирования алгоритмических умений будет способствовать возникновению мотивации познавательной деятельности, целеполаганию, планированию, оценке, контролю своей деятельности, то есть будут оказывать влияние и на развитие предпосылок к учебной деятельности будущих первоклассников.

Литература:

1. Воронина Л. В. Развитие творческого потенциала дошкольников через формирование у них алгоритмических умений // Педагогические системы развития творчества : материалы 10-й Междунар. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 13-14 декабря 2011г.).. Екатеринбург, 2011. Ч. 1. С. 135-140.
2. Воронина Л. В., Утюмова Е. А. Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством формирования алгоритмических умений // Образование и наука. 2013. № 1. С. 74-84.
3. Родионова О. Н. Развитие алгоритмической культуры личности дошкольника // Известия Рос. Гос. Пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2008. № 69. С 473-476.
4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников : учебное пособие для студ. пед. институтов /  под ред. А. А. Столяра. М. : Просвещение, 1988.303 с.

Эссе - Я воспитатель!

Мы все когда-то были детьми, мы все мечтали и ждали чуда, все наши мечты, желания, всегда исполняли взрослые, родители, все кому мы были не безразличны, любимы. Есть такое слово - подвижник, в нем сочетаются два очень важных понятия: “движение” и “подвиг”. Они выражают самую суть труда человека, педагога, который ведет нас сквозь годы детства - совершает каждодневный, незаметный подчас подвиг - отдает нам свои знания, вкладывает в каждого из нас частицу своего сердца. И вот однажды, в своем счастливом детстве, я мечтала стать таким же волшебником, который будет дарить таким же детям как я, тепло, улыбки, свой многогранный опыт и всю свою любовь. Выбор профессии для меня был осознанным шагом, после школы я поступила в Государственное образовательное учреждение средне-профессионального образования Сыктывкарский педагогический колледж №2, окончив его, стала воспитателем. И вот на протяжении 10 лет стремлюсь быть примером для своих воспитанников, быть искренним, творческим человеком, порядочным. “Горжусь профессией своей за то, что детство проживаю многократно”.

В своей работе самым высшим достижением считаю  любовь детей, их отзывчивость и конечно же признание, когда видишь в глазах детей отражение того, что ты делаешь, их улыбки, счастливые глаза, то хочется снова проживать детство с каждым ребенком, видеть его мир и познавать все окружающее, учиться вместе с ним — это и есть самое настоящее счастье, достижение, которое вдохновляет и вселяет уверенность.

Мой основной принцип в работе с моими воспитанниками - развитие творческих способностей, через личностно-ориентированное взаимодействие, ведь все дети талантливы, главная моя цель - помочь каждому ребенку раскрыться, самореализоваться, а также поверить в себя и свои силы. Второй принцип — это “личный пример”: сила подражания так велика и значение ее так огромно. Каждое наше слово, поступок - является для ребенка примером, дети учатся активности, ответственности, порядочности на моем личном примере. Третий принцип - “не сравнивать детей с друг другом” - каждый ребенок индивидуален. Четвертый принцип — это “обучение в игре”, игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста и через игру любая обучающая задача с легкостью усваивается детьми. И пятый принцип — это “взаимосотрудничество педагога и семьи”: делая новые открытия для самого себя, ребенок познает новое и мы взрослые (воспитатель и родитель), должны ему обязательно в этом помочь.

Быть воспитателем в современных условиях весьма сложно, ответственно, эта профессия требует большой выдержки и терпения, но, одновременно она очень многогранна, интересна, творчески раскрывающая человека. За всю свою деятельность в дошкольном образовании, я участвовала во многих конкурсах как муниципальных, так и Республиканских, такие как “Воспитатель года”, “Призвание года”, “Забава 2016”, “Создание интерактивных игр 2019”, также являюсь автором Республиканского проекта “Создание развивающей предметно-пространственной среды STEM-лабораторий”. Современный педагог он не стоит на месте, он ищет новые знания, умения, каждый раз раскрывает себя по-новому. И чтобы расти, знать, надо делиться своим опытом, участие в данном конкурсе, позволит мне поделится своим видением, багажом знаний работы с детьми, подчерпнуть для себя новые знания и продемонстрировать результат своей работы.

Для работы в нашем ДОУ утверждена общеобразовательная программа дошкольного образования (ООП ДО). Особое внимание в образовательном процессе уделяю игровым технологиям, которые создают полноценную мотивационную основу для формирования навыков у детей, также она дает возможность, “примерить” на себя важнейшие социальные роли. Также активно использую технологии проектной деятельности, информационно-коммуникативные технологии. В последнее время меня заинтересовал инновационный метод работы с детьми дошкольного возраста по сохранению и укреплению их здоровья - Логоритмика. А также работаю над созданием образовательного модуля «Мультстудия “Я творю мир”.

Как я представляю идеальную образовательную организацию в будущего: это современный и доступный дом для всех, где будут себя чувствовать уютно и комфортно, как здоровые, так и инклюзивные дети, и их родители, а помогут им в этом квалифицированные педагогические работники, психологи, медицинские работники, учителя-логопеды. Здоровые дети – это основа процветание России, поэтому так необходимо обеспечить заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка, для этого произойдет комплектация детских садов необходимым оборудованием. А также в каждом саду будут внедрятся новые учебные технологии, для развития творческого и конструктивного мышления детей, STEM-образование. А построим такую организацию – мы взрослые, родители, педагоги единой командой, идя рядом в строю к единой цели - воспитание уверенного, активного, любознательного, целеустремленного, свободного человека, имеющегося свое мнение и умеющего его отстаивать.

Проект на тему: СОЗДАНИЕ условий для освоения и внедрения парциальной модульной программы STEM – образования в образовательный процесс.

РЕСУРСЫ

Для реализации проекта необходимы следующие ресурсы:

1)    Временные ресурсы реализации проекта – срок реализации проекта сентябрь 2018 г. – май 2020 г.

2) Информационные ресурсы для реализации проекта:

1.            Образовательная программа по реализации дополнительных общеобразовательных программ - дополнительных общеразвивающих программ «Робототехника» для детей 6-7 лет Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №55 комбинированного вида".

2.            Образовательная программа по реализации дополнительных общеобразовательных программ - дополнительных общеразвивающих программ «LEGO – конструирование для детей 4-5 лет» Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №55 комбинированного вида".

Интернет – ресурсы:

1.     http://roboforum.ru

3)    Материально-технические ресурсы реализации проекта:

Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации проекта:

·        Ноутбук (персональный компьютер);

·        Телевизор;

·        Программное обеспечение «LEGO Education WeDo Software v.1.2;

·        Съемный носитель информации (CD - диск, флеш-накопители, карты памяти);

·        Копировально-множительная техника (принтер, сканер);

·        Наборы конструкторов «LEGO Education WeDo», «LEGO DUPLO», «LEGO CITY»;

·        Мобильный игровой стол для робототехники.

4)    Финансовые ресурсы реализации проекта

Мероприятия проекта финансируются за счет внебюджетных средств (доходы от дополнительных образовательных платных услуг) Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №55 комбинированного вида".

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Реализация проекта позволит создать на базе Учреждения инновационную предметно-игровую среду, способствующую формированию и проявлению творческих инициатив и поисков детей, формированию технической и информационно-технологической компетентности; организовывать социокультурные (фестивали, конкурсы) и досуговые мероприятия на базе лаборатории.

ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

Для дальнейшего развития проекта «Создание условий для освоения и внедрения LEGO – конструирования и робототехники в образовательный процесс

Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №55 комбинированного вида» мы предполагаем приобретение дополнительных наборов конструкторов «LEGO Education WeDo», «LEGO DUPLO», «LEGO Creator»; разработать план сотрудничества с ресурсным центром Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10» города Ухты и внедрить его в работу в рамках лаборатории. Также с целью повышения квалификации педагогов Учреждения рассматривается вопрос о взаимодействии с Челябинской школой робототехники.

Организация опорно-методической площадки на базе нашего Учреждения по направлению «LEGO – конструирование и образовательная робототехника».

ЛИТЕРАТУРА

1.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования»

3.     Распоряжение Правительства РФ от 24.04.2015 г. №729-р «Об утверждении плана мероприятий на 2015 – 2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей»

4.     https://moluch.ru

5.     https://www.pedopyt.ru

6.     https://www.lego.com

"Новое - это хорошо забытое старое"

   В современных условиях почти в каждой сфере жизни мы сталкиваемся с таким понятием как время, время оно бесконечно, только для нас людей оно ограниченно, у каждого оно свое. Все течет, все меняется, в первую очередь, общество, люди, дети. Мы живем в век бурного развития современных информационных технологий. Компьютерная и цифровая техника окружает нас повсеместно, она давно уже превратилась из заморской диковинки в привычный предмет интерьера и первого помощника в повседневной жизни. На работе, дома, в образовательных учреждениях, даже в дороге мы везде используем средства коммуникации и общения, электронные устройства и передовые технологии. Перед современной педагогической наукой стоит очень важная задача— воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией.

    Давай те вернемся в те времена, когда мы были детьми, в наше беззаботное и счастливое детство, с запахом новых и старых книг, веселыми посиделками в кругу семьи, где читали, играли в настольные игры и мило беседовали за чашечкой чая с пирогами. Когда мама, или бабушка читали нам на ночь сказки, пели колыбельные песни, прививали тем самым любовь к родному слову. Когда мы гуляли во дворе с другими детьми, играли в различные подвижные и сюжетно-ролевые игры, такие как Казаки разбойники, классики, резиночки, лапта. В детском садике мы любили играть, любили своих воспитателей, равнялись на них, я до сих пор помню свою любимую воспитательницу Раису Ивановну, которая своей любовью, добротой прививала нам все важные качества человека. Я всегда говорила, что когда вырасту хочу быть, как она, такой же доброй, отзывчивой, нести положительный опыт. И вот я уже 10 лет работаю, с такими же, детьми, как и я, когда в далеком прошлом. Воспитываю, формирую знания, умения, навыки, делюсь опытом. Но жизнь наша меняется, меняется прогресс, меняются сами дети, сейчас мы знаем идет новое поколение, его называют «Поколение Z». Поколение Z — это современные дети, их дом — виртуальное пространство, они «на ты» с высокими технологиями, гаджеты — привычная часть их повседневности. Мы всегда с вами удивляемся, когда видим годовалого ребенка, который в гаджетах разбирается лучше, чем человек более старшего возраста. Эти дети ценят: Скорость взросления - Пупсики и заводные паровозики перестают интересовать их примерно в трехлетнем возрасте. У них нет времени на такие игры, их ждут стратегии и аркады 5D. «Время ценно» — девиз центениалов. Они используют его по максимуму и уже в детстве ориентируются в виртуальном пространстве на порядок лучше родителей. Так же они ценят личное время и самообразование. И их отличительные черты: они вовлеченные, убежденные (Непоколебимость — одна из черт, присущих данному поколению, которая ощутимо сказывается на его потребительских предпочтениях.) и очень любопытны. Чтобы быть с ними наравне, педагогу нужно развиваться, учиться преподносить информацию по новому, владеть этой информацией, быть таким же вовлеченным, любопытным. И в связи с этим, а также с развитием информационных технологий, образование в нашей стране тоже меняется и 1 января 2014 года, в силу вступил ФГОС ДО - Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. По словам В. В. Путина, мы можем быть конкурентноспособными, а для этого надо начинать с образования. Я считаю, что государственные образовательные стандарты, очень вовремя пришли к нам современным педагогам на помощь. Можно ли на старом получить новое или все разрушить до основания, а «затем построить новый мир». Разрушать, конечно ничего и не придется, а получить новое можно, ведь все новое - это хорошо забытое старое. Поэтому, на мой взгляд, ФГОС – это старое на новый лад. В связи с новыми веяниями времени необходимо построить новые взаимоотношения педагога с ребенком, где нет авторитарного стиля воспитания, перестроить мышление педагога, и отдать ведущую роль детям, т. е. больше дать им самостоятельности, где нет никаких «рамок», где все идет от самого ребенка, с учетом его индивидуальности.

  Все старое, когда то, было новым и те формы и методы, которые раньше были инновационными, теперь стали традиционными. В настоящее время мы по большому счету стремимся не только внедрять инновации в образовательный процесс, но и обобщать и использовать в педагогической практике лучшие традиции и опыты воспитания. Что такое  инновация? Это современные технологии, информационный инструментарий, динамика, но они не могут заменить творческую личность, как и традиции. Традиция – это преемственность, опыт, связь поколений, накопленный веками человеческим обществом. Найти свою изюминку, клад может только личность заинтересованная, нестандартная. Педагог — это тот человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней. (Анатолий Васильевич Луначарский). И тот, кто сможет в своей работе совместить традицию и инновацию, зачастую меньше столкнется с проблемами в своей работе. Педагог – это не просто профессия, это призвание.  Настоящий педагог он не стоит на месте, он ищет новые знания, умения, каждый раз раскрывает себя по-новому, стремиться к лучшему, постигая все границы.  Ведь дети - это будущее, а мы каждый день смотрим ему в глаза, получая толчок к действию, а возможно и к новой идеи, которую воплотят наши дети!